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「新的視野、心的視野」∼從「讀報」出發! 首頁 / 活動相簿 / 980408閱讀教學研習第三天
980408閱讀教學研習第三天  
發表者: 李秀蘭 日期: 2009/4/9
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:老師放出一幅「無字圖畫書」,要我們進行推論。∼「推論」是運用已知和提問,加上文本的線索,找出文本的意義;推論是運用多方面的線索來補充作者沒有寫出來的資訊;除了文本的文字,線索還包括:圖表、作者資料、背景的知識;推論是一個整合好幾個閱讀策略的策略。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:無字圖畫書如上一張的圖片,老師提示我們:就算學生明顯的誤解了故事,也不必修正,讓同儕的說明和互動中發現更多理解的空間,學生必須學習自己做這些比較和決定。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:一早敏而老師影印《親愛的漢修先生》一書中p18至p27,要學員閱讀之後進行推論。她要我們從中找到一些線索,漢修先生有沒有回信給白櫟?他的信中寫了些什麼?要學員們將漢修先生的回信,簡要的寫在小紙條上。∼當一名偵探,要挖出文字中看不到的東西。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:一小段時間之後,老師問:「都寫好了嗎?」學員答:「還沒有!」如此兩次之後,老師又說:「不要急著看完、不要急著寫完,要問你的腦袋想了什麼?」敏而老師不要我們不斷的趕著把它當作業般非得完成不可,她提醒我們:在班級中的教學更需要如此!老師要適時停下腳步,了解孩子們在想些什麼,不用急!
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:閱讀策略≠讀書策略∼課文的教學要求學生把每個字都記起來,但是閱讀策略在幫助讀者少看些字卻獲得更深入的理解。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:洪儷瑜老師是台灣師範大學特殊教育系的教授。一開始她就問:「如果老師在課堂上,一個主題連說個兩、三次,孩子還是不懂,怎麼辦?」現場老師回應:「進行個別補救教學、請學生教學生、轉介到資源班、告知家長等。」
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:芬蘭是一個小國家,沒有資優班,每一個學生都不能漏掉。台灣也是這麼說,但事實上呢?∼怎麼做才能讓每個小孩都具備基本能力,深思!
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:打散部件,重新組字念讀,這張PPT在說明中文字的詞,界線不明確。例:「兩成大學生沉迷網路」,到底是「兩成,大學生,沉迷網路。」,還是「兩,成大學生,沉迷網路。」∼試試看,去閱讀自己不熟悉的領域文章,便可以發現問題了!
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:照片中儷瑜老師正在帶著現場學員進行實作,這片DVD光碟由國立教育資料館製作,據老師說每個學校都應該有,可以跟學校借來看。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:同音異義字,學生無法理解,需要出聲音來念,就比較可以享受這篇文章,對於閱讀有困難的孩子,在國中生時我們請他們進行「報讀」。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:閱讀短文後回答問題,主要在進行「閱讀理解」的檢測。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:老師提供錄音帶中錯誤的斷句供現場學員聆聽,之後,再提問。結果發現絕大多數的人都不知所云。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:對識字符號認識有問題的學生,數學理解同樣會產生問題。∼儷瑜老師先提供正常的數字加法讓學員實作,結果在極短的時間內大家都能做完且得到一百分,但是換成如上述照片內的十題數學之後,結果就很慘了,藉此讓我們了解學生的數學障礙的主因。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:用英文寫應用問題,要現場學員解題。結果,大家因為看不懂英文的專有名詞而無法解題。∼由此可以同理看不懂應用問題學生的痛苦!
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:當使用的文字是我們所熟悉的,那麼,要解題就變得容易多了。當然,答對的人也相對提高咯!
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:經過了這麼多閱讀障礙的體驗之後,與會學員們分享他們的感受及想法。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:希望教學是有趣又有效的!老師舉十六格賓果遊戲為例,她出了十個字,其餘六格的字由學生自己填入。接下來,老師出題(1)「一個字當中有兩個口」的請圈出來(2)請圈出「一聲的字」(3)請圈出「有言部的字」(4)「跟植物有關的字」請圈出來…
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:由系列的書籍中選出短文或段落,進行非正式閱讀評量,教師從中記錄學生認字的正確性及流暢性。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:根據非正式閱讀評量(IRI)所提供的結果,教師可作為教學的參考。若學生認字的正確性在96%-100%,那麼就可以達到獨立自學的水準。而一篇文章如果孩子的認字正確率在90%以下,表示該文章困難度較高,不適合該生學習。
日期:980408
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:教理解最好的方式就是口語,所以老師要學會發問,要問有高層次的問題,理解要靠老師問問題。
回 應
今天的課我超急喜歡!一早,敏兒老師帶的迷你讀書會,就深深吸引我,不用指導,不用說理,就是做,做了自然了解其道理,其策略。「親愛的漢修先生」我沒看過,但照樣懂了,學到了一種讓學生理解的好策略。我打算回學校試試看。
早上洪儷瑜老師的課,我也覺得很精彩!對某一層次的孩子來說,識字是不容忽視的教學,因為他如果有太多不認識的字,的確是無法閱讀的,所以如何在一二三年級做好這方面的補救,是我們該努力的地方。今天的教學讓我學到很多好策略。
於 2009/4/12AM10:16:20 的回應  
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