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「新的視野、心的視野」∼從「讀報」出發! 首頁 / 活動相簿 / 980407閱讀教學研習第二天
980407閱讀教學研習第二天  
發表者: 李秀蘭 日期: 2009/4/9
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:陳伯璋老師分享「樂活(LOHAS)新教育」的想法。慢教育→慢學校的孕育與發展之省思:我們要求孩子做最正確的、最好的,這還是小孩嗎?他會快樂嗎?這沈重的包袱,是否會把孩子逼瘋了?我們能不能稍微慢下自己的腳步,了解這整個學習過程對孩子有什麼意義與價值?
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:敏而老師分享:「香港的書局不是很多,但圖書館很好,藏書豐富,可供借閱的圖書量也很大!」從「文化」與「設計」兩個層面來看∼台灣的文化有很多的包袱,書本就是要考,有固定的答案,這就是我為什麼暫時不用課文教閱讀的理由。不同的閱讀目標可以讀到不同的東西,我只是想培養「讀者」,建立一些態度與品味...
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:梁財妹校長提出:以教授所言來看,「閱讀討論」是很重要的!問:「何時可帶入討論?」師:「隨時都可以,只是看你的目標界訂在哪裡?」
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:講師分析不同的年齡層孩子的閱讀發展階段,以階段0為例:學前0-6歲為閱讀蒙發期,這時的書都比較厚,因為孩子會把它當玩具,拿來吃、撕、玩。一開始是亂翻,再來是一頁頁的翻,隱約有文字與聲音的對應,知道書的正反面在哪裡,大人要念時,孩子的手會指著文字的地方…
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:透過上述這個圖,我們可以發現低識字量學生與一般學生的差異,在入學時就已經出現。到了三、四年級開始進入閱讀學習期之後,又有更明顯的落差。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:以簡單的短文,兒歌的形式呈現,讓學習者反覆誦讀,以增進其流暢度。老師舉「花園裡的蝴蝶」一文進行說明。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:趙鏡中老師講述《小烏龜鬧牙痛》的故事之後,要現場學員先自己想一想、再轉過身去,四個人為一組,說說你們認為這個故事和本節課的主題有什麼關係?∼上圖為現場學員發表個人想法。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:當學員陳述完成時,講師要求現場教師用一句話彙整重點。再請人謄寫在白板上。彙整的重點有:老師應扮演傾聽的角色、不要對文本做預設的立場(不要做假討論)、 大人該真正的關心孩子,應在同一個平台上進行討論、老師引導不明確時(指令無效時),孩子是無法進入討論的、討論需要一些暖身...
學生會去猜測老師要的答案是什麼。
應探究影響閱讀理解的原因是什麼?(語意上…)→需要同理
討論的議題該由誰提出?
討論時需要「澄清」。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:講師在文章之後設計了「密令」及「指令」,每個人(不是每個人都會拿到這個指令)的指令不盡相同∼我的想法是這可於班級帶討論時運用之。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:講師將學員分為四組,提供閱讀討論的記錄五則,要大家閱讀之後,分析出教師帶閱讀討論的模式。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:什麼是好的討論?一般人對「好」的討論容易產生的誤解是什麼?待學員們分享之後,趙老師再補充說明。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:提問不容易,什麼樣的問題才是好問題?什麼問題會討論?或者說,什麼問題才需要討論?∼供老師們深思!
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:只要每個人願意付出自己所珍藏的,就能煮成一鍋美味的石頭湯。∼大家可以共同思考,這一次的討論是不是一個優質的討論。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:每個人的提問會因自己的感覺和需要尋求協助的情境而受到影響。∼我的想法是,營造一個安全、信任的環境,讓孩子們勇於提出心中的困惑。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:「增加等待的時間」這確實是每一位老師都要不斷自我提醒的!否則,課堂上就會流於教師自問自答,與學生互動愈來愈少。∼一個高層次的問題,是需要給孩子們多一點時間去沉澱與思考的。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:講師把問題的類型歸納為上述的七種。教學者可自省平日教學上的提問類型大概屬於哪一類?哪些是比較少注意到的問題類型。
日期:980407
地點:國家教育研究院籌備處傳習苑204教室
拍照者:李秀蘭
圖說:在設定討論主軸時,要俱備高位階的概念,要促進學生的理解、概念連結及學習遷移,不需要在太小的問題裡面打轉。
回 應
印象中這一節課很精彩!上課的時候,我們(我和鄰座慧君有點迷惑)不斷猜測老師的意思,這讓我們想到:帶領討論者指令要很清楚,對問題的發展卻不能預設立場。幾篇不同的閱讀討論記論引發我們很多討論,哪一種方式好,在當時我們或有論斷,事後想想真的也無所謂好或不好,而是看你處在何種環境,而動何種對象,當時的目標是什麼。這麼想起來,帶領討論者的功力倒是非常重要,這才是一場討論成功與否的關鍵。您說是嗎?
梁財妹 於 2009/4/12AM10:06:16 的回應  
  沒錯!帶領討論者的功力確實是討論是否深入、有意義、能否成功的重要關鍵!
  其實上了這些課,好像功力精進一些,但回校之後一定要實作,才能發掘問題,而後再修正、再進入教學,如此不斷反覆,才有機會像幾位講師這樣,功力深厚。
  另外,帶領討論者指令的傳達也很重要,這想我想到:平時教學問問題的技巧,也許我們認為自己問的很清楚,但事實上孩子們可能聽得很模糊呢!
李秀蘭 於 2009/4/12PM09:10:38 的回應  
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