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「新的視野、心的視野」∼從「讀報」出發! 首頁 / 線上討論 / 〔專業成長〕091005~091009閱讀教學研習
〔專業成長〕091005~091009閱讀教學研習 回應
第一節:大陸的閱讀教學
講師:趙鏡中副研究員

壹、大陸課綱
 一、低年級背誦課外優秀詩文50篇,課外閱讀總量不少於五萬字,中年級四十萬字,五、六年級背誦60篇,閱讀總量100萬字,中學背誦80篇,閱讀總量260萬字。
 二、低年級不指讀,高年級默讀一分鐘不少於300字。台灣的專家定不出「量」,定不出就不做,大陸的能力指標很具體,大陸孩子出口成章,背誦的東西不夠,更別說可以內化。
 三、小學階段不學修辭法,因為修辭的目的是表達效果,而不是在炫燿。老師不特別教修辭,但是課堂中會提到一些修辭名稱。
 四、閱讀評量中,規定語法、修辭知識不作為考試內容,重視學生多角度、閱讀時有創意的評價。
 五、朗讀時注重感情融入與體會。
 六、趙鏡中老師認為:台灣課綱為了呼應能力指標與領域溝通,顯得較繁瑣。(國中小閱讀相關指標共有95項)

貳、中國教學影片討論與分享
 一、注重預習:掃除生字難詞、朗讀三遍,讀通讀順。
 二、老師能從學生的回答中衍生出問題,文本解讀很重要。老師上課提的問題,可以幫助學生讓學生了解下一次預習的重點。上課強調課文的韻味、內涵,衍生的補充。
 三、教學不分生字、內容深究、形式深究等,而是全部融合在一起。
 四、注重學生讀書來,且是用自己的速度。
 五、在課堂中也可以強調記憶、背誦,重點記憶。
 六、自主學習(再讀一遍「小泉」,覺得哪段是你很喜歡的?)
 七、全國小語會舉辦閱讀教學比賽,整個團隊討論支持。
 八、得獎作品成為「課例」,特級教師每年也會錄製「課例」,成為大陸語文教學的典範。


--本文最後於2009/10/7 下午 08:25:06修改--
2009/10/6 PM 01:47:39


林慧芊
回應內容 回應者
第二節:閱讀前中後
講師:趙鏡中負研究員

壹、蔣軍晶老師(大陸)小說教學「藍色海豚島」
 一、快樂捧人賽:先給同學優點大轟炸,再選書中的某個角色,請小朋友讚美他。(小朋友需對書中故事角色非常了解)
 二、記者招待會:問作者一些書中的問題。(你為什麼要寫這個地方的故事?男主角已經不會說一般人的語言了,那大家是怎麼知道這個故事的?……)
 三、小作家聯誼會:作為一個讀者粉絲,你看完故事有哪些感想?(我最感動的情節、我最喜歡的人物……)

問題一:大陸小孩沒有分組討論的經驗,因此蔣老師先在台上示範,與另外四個小朋友示範如何討論。示範完,請小朋友說剛剛示範討論的優點。
辨正:先說明小組討論的一些重點,小朋友討論完之後再討論哪些重點他們有做到?沒做到?

問題二:教小說像教散文一樣,學生精讀,仔細討論裡面的重點。
辨正:教小說應該帶孩子進入故事的世界。任何文本都應先判斷他的特色,小說的重點是角色、場景、情節、主題,利用小說的某一部分,特別深刻的角色、場景、情節、主題作為教學。

問題三:請教太多兒童繪本、作家作演講、教繪本。
辨正:作家並非教育者,製作繪本較像綜合學習而不是語文教學。現在小學中常有的故事媽媽進行閱讀課的方式其實並不對。

貳、趙鏡中老師的教學「下雨的時候」:
 一、課前先讓學生了解教學目標。
 二、課前預測,學生先寫「雨天的印象」、「雨天跟戰爭的關係」,用四格表(A4紙對褶再對褶)紀錄下自己的想法:
 三、閱讀中:
 (一)雨天如何與戰爭作連結?(提出某些句子為例)
 (二)利用四格表,找出對照性。
 (三)重讀文本,留意課文中令人印象深刻、會讓人停下來想一想的句子。
 (四)師生共賞文句,討論作者的寫作策略。

參、慧芊的省思
 一、概述大意的部分在兩位老師的教學中都沒有看到,但是在我們的教學手冊都有這個步驟,且習作中也常常會有寫整課大意的大題,請問在閱讀文章時,和學生整理出大意很重要嗎?如何做較好?
 二、閱讀時大陸和台灣都很強調反覆閱讀,初讀、重讀的重點不一樣,初讀重視整篇的概略意義、特殊的地方以及全篇結構,重讀重視描寫、令人印象深刻的部分、作者的寫作策略。
 三、作為一個老師,要把教材作完整的詮釋,還是教學生作為一個閱讀者,閱讀前中後應該做哪些事?教課文,還是教閱讀?
 四、教課文與教閱讀不一樣,評量方式也不一樣。
 五、教師中心還是學生中心?老師需幫學生歸納那麼多嗎?
 六、大陸老師強調對某一段、某一句進行深入賞析,趙老師的閱讀教學則是很輕鬆、聽學生的想法,甚至會有點學習不夠到位的疑慮。我們在教學時其實可以吸取兩方的優點,教課本課文時,可有較精細的學習,但一般的閱讀文章則可以用較鬆散、引導思考的方式。

肆、趙鏡中老師對台灣國語課的評述
 一、分出需要精讀(提供累增字詞及文筆流暢練習的材料)與略讀(了解文本的內涵)的課文。
 二、內容深究、擷取大意的提問都不夠深入,而且重複性太高,很容易浪費時間教重複的東西。
 三、生字教學的生字脫離了文本,這樣教學好不好?
 四、一篇課文教2~3節就好,抓出需要學的重點是什麼?

伍、趙鏡中老師的閱讀教學流程
 一、閱讀前:
 (一)意見調查:描寫跟文本有關的刻板印象,讓學生勾選同意、不同意。
 (二)預測活動:預測跟課文有關的內容,預測要有線索(曖昧不明的)。
 二、閱讀中:
 (一)促進學生理解、流暢閱讀、鼓勵學生針對作品進行個人的回應。
 (二)角色地圖、概念圖等:注重角色的轉換、人物性格等,小說中有圓形人物、扁形人物的差別。
 (三)閱讀回應:圖畫日誌、角色日誌。
 (四)感情表:有些文章會有情緒的描寫與轉折
 三、閱讀後:
 (一)相對的觀點:可拿出「意見調查」來做對照。
 (二)知識表
 (三)群書閱讀:書卡(類似的篇章、故事)
 (四)比較閱讀:用交集圖來找角色跟自己的關係。

2009/10/6 PM 02:05:29 / 203.71.239.251
林慧芊
  我們在研習中有看了一節大陸蔣軍晶老師的影片,他教老舍的趵突泉,一氣呵成,短短50分鐘裡面,包含了生字教學、形式深究、內容深究、作文教學,非常精采,我買了他們的教學影片,可惜沒有這節課。有六片大陸教學比賽第一名的六件作品,回去再跟大家分享!
2009/10/6 PM 02:28:29 / 203.71.239.251
林慧芊
  看著慧芊的推薦,我好想趕快看到影片哪!是不是有機會在社群聚會時間裡面,一起觀賞一段呢?
2009/10/6 PM 05:45:11 / 210.240.97.204
許貞雯
  看完慧芊的上課札記,發現有一部份和上學期我去參加閱讀研習時不太一樣,這表示講師也在成長之中,可喜!

  謝謝慧芊買了這部教學影片,如果未來跟教育部提的計畫通過,再問問看可否從教師專業成長的專書或影片項下支付。(但不知是否能索取發票)

  看看別人的教學,取人之長、補己之短,讓彼此的教學更精進、更專業,這不就是咱們社群想要繼續走下去的主要動力。

  如果要趁熱,待慧芊回來後,咱們再找個大家都OK的時間精進一番吧!
2009/10/6 PM 07:28:08 / 114.44.213.251
李秀蘭
講師:吳敏而研究員
講題:閱讀教學策略

壹、交互教學(reciprocal teaching)
 一、交互教學大綱一
 (一)老師說明和示範(文學要素迷你課)
   甲、 找到類似的文本作示範,例如我們上課的文本是「又醜又高的莎拉」,她是應徵了廣告,決定到農莊去當人家的太太,因此老師準備了另外一個文本「羅吉娜」,裡面也提到「郵購新娘」。
   乙、 採用的片段是出自其中一個角色的口中,教師和學生不必同意這個人的想法,但是這個人的話必須能提供證據、例子和觀點。教師必須簡單說明這段話在故事中的相關情節。
 (二)老師引導學生練習(文學要素任務單)
學生應能獨立學習和操作,先說明要素的定義,給一個例子,再說他的功能和為什麼學、學了有什麼用?給閱讀的方法和步驟,給思考的方向和重點,提供整理思想的方向。
 (三)同儕合作練習(小組討論)
 (四)個別獨立練習

貳、文學圈(literature circle)
 一、分組討論任務單中的問題。
 二、組內的每一個人的觀點不用一樣,如果每個人的觀點你都接受,某種程度這個討論是失敗的。

參、聊書(book talk)
 一、淺談章節的結尾:章節的結尾如何與開頭作呼應?有沒有為本章做總結或開啟下一章?結尾是不是有貫穿全故事的元素?
 二、放聲思考的示範:放聲閱讀不是朗讀,不見得要美聲朗誦,是有感情,認識文本的。

肆、任務單:找出書裡的象徵、人物性格、人物比較等(回去與大家分享聊書系列兩本書)


--本文最後於2009/10/8 上午 09:28:59修改--
2009/10/8 AM 09:25:41 / 203.71.239.251
林慧芊
講師:唐淑華教授(台師大教育學系教授)
講題:閱讀與情意教學(為什麼孩子要閱讀)
閱讀推薦:大江健三郎「為什麼孩子要上學」
壹、情意教學舉例
 一、居禮夫人(孩子對居里夫人完全沒感覺,中輟國中生)
 (一)你們有玩魔獸嗎?你們在打怪,打了幾次都失敗會不會放棄?(會阿)那你們會不會打一千次都不放棄?(當然不會阿,浪費錢)以前有一個人,是你們的前輩喔!她做事做了三千多次都不放棄,而且她不是浪費錢而已,她把自己整個生命都賠進去。(接著開始上課)
 (二)你們即使打怪打了三千次,都不會進到歷史裡,因為打怪對旁人沒有影響,而居禮夫人的貢獻到現今都還對人類有很重要的幫助,這就是等級的差別。
 二、荊軻刺秦王(劇本課文)
 (一)教學結束之後有話劇表演,怎麼樣才能進行到情意教學?
 (二)加入一個孩子的角色,孩子要爸爸不要去刺秦王,擔心自己沒有爸爸,媽媽變成寡婦,荊軻並不想犧牲,不想讓自己的家庭破碎,因此他踏出門時再念「風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復返」,感覺就來了。

貳、馬太效應(Matthew Effect):好的越好,壞的越壞,多的更多,少得更少。一旦在某個方面得到成功和進步,就會產生一種累積的優勢,使得他們有更多的機會獲取更多的成功和進步。

參、閱讀理解教學
 一、若題目為記憶型,有好的閱讀策略的孩子和沒有閱讀策略的孩子成績差不多,但若是開放型、需要思考的題目,差異就會很大。
 二、對於good reader,有沒有訓練都差不多;但對於poor reader,有沒有受過閱讀策略教學就差很多。
 三、數學應用問題有許多不需要的線索,應在呈現文字敘述之後,讓小朋友練習把它簡化,或以簡單的關係圖表達。要教孩子怎麼解題和思考。呈現題目最好呈現完整的文字題。

肆、如何陪孩子閱讀
 一、說故事
 二、念讀故事
 三、親子共讀
 四、自行閱讀

伍、故事討論的步驟
 一、察覺
 (一)用你的話說,你讀到了甚麼?
 (二)故事的主題是甚麼?
 (三)故事中的主角發生了甚麼事?為什麼?
 二、檢視
 (一)你覺得主角的感覺是什麼?
 (二)主角做了哪些改變?為什麼?
 三、比較
 (一)假如你事故事中的主角,你會怎麼做?
 (二)你有過類似經驗嗎?你會有不同的做法嗎?
四、應用
 (一)現在你對這個故事有甚麼新的看法?
 (二)在你的生活中,這個故事給你的啟示是什麼?

陸、如何挑選閱讀材料
 一、閱讀材料儘量多元
 (一)繪本
 (二)童話故事
 (三)中國古典文學作品
 (四)西洋古典文學作品
 (五)電影
 (六)歌曲
 (七)詩歌
 (八)報紙
 (九)少年小說
 (十)傳記
 二、內容形式的考量
 (一)主題上的考慮
 (二)具有共通性:避免專為某生或某情況選書,太具針對性。
 (三)氣勢動人的
 (四)易於了解的
 (五)具有正面意義的

  故事:狐狸與鸛(淺盤與瓶子的故事)
  教學:故事本身很反教育且殘忍,若只是在故事最後加一個正確的宣導,
  沒有深刻的意義。不如讓小朋友一起改寫這個故事。
 (六)有些模糊的特質
 (七)幽默的
 三、傳記結合八大智慧
 (一) 語言智慧:古今中外文學家
 (二)邏數智慧:居禮夫人
 (三)肢動智慧:運動員(林懷民、王建民、朱木炎等)
 (四)空間智慧:畫家、雕刻家等(林徽音、朱銘、楊英風、劉其偉等)
 (五)音樂智慧:音樂家
 (六)內省智慧:沈宗翰
 (七)人際智慧:卡內基、貝聿銘
 (八)自然觀察智慧:自然科學家、珍古德
 四、選書要點
 (一)擇傳記類的書,要注重奮鬥的過程,不要過於強調人的天分,否則會讓學生覺得更自卑更渺小。
 (二)有趣、可以幫助主學習的,
 (三)要了解學生的閱讀策略,要找他們不熟悉的文本。

柒、若沒有書,如何進行閱讀?
 一、前情提要,重點片段作文字閱讀。
 二、老師在讀書時要篩選自己要討論的主題和重點。
 三、利用「愛的書庫」借閱http://163.22.168.15/loveselect/webpac.aspx
2009/10/9 AM 08:41:45 / 203.71.239.251
林慧芊
講師:劉漢初(東華大學中文系副教授)
講題:談古典詩歌中的言外之意

壹、教什麼?怎麼教?
 一、語言學習三個階段
  (一)語言單位的基本意思
  (二)字句段篇組成的意義網路
  (三)思想的領悟、情感的體會
 二、學詩是思想和情感範疇的事,層次是最高的,也最難。
 三、有時講的不是這麼透徹,也不用懊惱,要多讀、多體會,慢慢會變好。
 四、古典詩還有一難,用語微妙,不可捉摸。唐人絕句,尤其如此。因此只問你講得夠不夠有趣味,而不用全講對。不求甚解,是讀詩的真正態度。
 五、讀詩的目的,在美的感知,懂與不懂,是次要問題。
 六、所以教詩的策略是:
  (一)趣味性是唯一的選項
  (二)學生不懂沒關係
  (三)想辦法喚起臨場感
  (四)用韻律節奏引發興趣
  (五)想一想古老而落伍的教學法¬---背詩(長大了有一天會想到的)
 七、語文教學的弊病
  (一)不背範文背注釋
  (二)文法修辭
2009/10/9 AM 09:03:10 / 203.71.239.251
林慧芊
講師:吳敏而研究員
講題:資訊的閱讀(Informational Reading)

壹、資訊的分辨
 一、學生閱讀前,先說有關那本書的知識:如「夏綠蒂的網」,先輪流說出有關於「蜘蛛」的知識,分辨哪些事是真的,哪些是虛構的。
 二、再看故事,找出真的「知識」或「資訊」,辨別故事中虛構的部分,虛構讓故事誇張有趣,真實的知識則讓故事有可讀性。

貳、提問(閱讀分析故事書)
 一、閱讀時,提出關於真實性的問題。學生提問完之後,協助他們分辨他們提的問題是針對真實性的嗎?
 二、查書查得到的,科學家為追求知識會想知道的事情,算是真實性的知識。

參、找知識、消化資訊(利用參考書)
 一、找另一本相關的百科,帶學生一起看目錄,唸一下目錄,想想看這本書裡面哪些章節可能會有你想知道的資訊。
 二、讀資訊的書不需要全讀,只需要選擇部分想知道的事物,教學生如何從書中搜尋想得知的資訊,像上網查一樣。但是上網查到的資訊沒有經過正確性的審核,經出版的書會有一定的可信度。(看書也需要質疑,但是網路上的訊息更需要質疑;上網查到的東西最好能跟書做對照)
 三、不要告訴學生:「你想要的答案在這本書裡面。」有時候需要結合書中分割的知識,有時候需要再看別的書,有時需加上推理或整理。

肆、故事與知識:
 一、從故事中認識真實世界,再從真實的知識想像發展成另外的故事,具有真實性、知識性,可以使故事更豐富。
2009/10/9 AM 11:32:22 / 203.71.239.251
林慧芊
你們已經看影片了嗎?如果我還來得及加入一起觀看行列中,請一定要通知我,另外推薦:趙鏡中博士、吳敏而博士之前替研習會編過一套教材,很可惜當時附小未參加試教行列中,加上研習會已經沒了,所以我也一直沒有拿到高年級教材部分,其中的單元概念的學習組織非常強,我有一∼四年級的教材,我在語文科教學上常會印給大家做參考。
本次課程中,我覺得情意的閱讀教學大家可以再多提出一些自己教學上的分享,因為進度壓力,我覺得幾乎都是講述、討論試教學佔滿了,內化的東西好像少了一些些!期待∼∼
2009/10/23 PM 05:23:59 / 210.240.97.144
陳桂梅





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